Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje

Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje (lo institucional). Esta competencia se refiere al planteamiento de los aprendizajes longitudinales y puntuales en las instituciones educativas.

Un ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre.
En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje.

UNA LECTURA SOBRE LO PREVIO

La Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia, en Colombia, viene realizando acciones orientadas al desarrollo de las prácticas investigativas por parte de los docentes. Actualmente existen grupos de maestros realizando investigaciones sobre ambientes de aprendizaje en relación con los procesos cognitivos, las relaciones participativas y democráticas de la comunidad educativa y los ambientes lúdicos. Allí el elemento tecnológico no aparece con la fuerza con que debería presentarse, si se atiende a los cambios contemporáneos al respecto. A manera de antecedentes, es importante mencionar algunos estudios y experiencias que se han desarrollado en el ámbito latinoamericano, de forma que permitan tener una idea sobre la manera como se ha ido configurando el objeto central de este artículo.

El estudio de Hernando Romero (1997) presenta un análisis del espacio educativo como parte de la naturaleza de las actividades académicas, administrativas y de proyección social. Expone los campos de desarrollo y cómo se articula en ellos el espacio educativo, la relación existente entre éste y la calidad de la educación y, finalmente, analiza las relaciones de poder que propician los espacios educativos. Según el autor, no todos los espacios físicos son válidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr la excelencia académica, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la educación: los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedagógico como en el organizacional y de poder gobernativo.

La relación entre la lúdica y el aprendizaje es el tema abordado por uno de los estudios de la Fundación FES (1993), en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones que existen entre el juego y la pedagogía. Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a las escuelas colombianas. Se destaca que entre muchos pedagogos ha existido la concepción del juego como mediador de procesos, que permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje, mientras que otros han optado por una oposición entre juego y aprendizaje.

El diseño de un ambiente de aprendizaje con estas características analiza el comportamiento de los actores del proceso, con el fin de facilitar la labor educativa.

Por tanto, los recursos físicos se desarrollan, según los canales de percepción y los niveles de aprendizaje. De acuerdo con las necesidades de las personas involucradas en este escenario educativo, las condiciones físicas del ambiente influyen de forma significativa en aquellos que lo ocupan, afectando las conductas y el comportamiento de los actores en el desarrollo de los  procesos al interior de las actividades de aprendizaje. He aquí, un arma poderosa, que poseen los profesores para emplear en diversos propósitos, y donde estos pueden disponer y colocar fácilmente materiales de aprendizaje de modo que desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Esta clase de ambientes de aprendizaje deben estar dotados con material de apoyo, que deben considerar una relación estrecha con el entorno en el cual se desarrolla dicho ambiente, el cual no debe desconocer, los niveles e intereses de aprendizaje de los estudiantes involucrados en el proceso.La posibilidad de aprender con las dotaciones de un ambiente, solo se aprecian con la compenetración de los estudiantes con estos materiales. Si estos tienen un poder de retención, es probable que los educandos los operen con cierta profundidad y se desplacen hacia una variedad de aprendizajes. Los materiales de una complejidad relativamente elevada mantienen interesados a los estudiantes, prolongando su periodo de atención y reducen la dirección del tutor y su ayuda en las actividades de aprendizaje.

El volumen de complejidad brindado por los materiales depende del número de opciones que estos presenten. Los materiales complejos brindan muchas opciones a la actividad mientras que los simples ofrecen una sola posibilidad[9].Además de la existencia y uso de los materiales de apoyo, en un Ambiente de Aprendizaje es necesario contextualizar estos materiales con los conceptos que se proponen en el currículo, en este sentido es de gran utilidad plantear “Actividades de problemas y proyectos”, que se conciben como la previa planeación para el desarrollo del ambiente, consideran sistemáticamente varios ítems que permiten establecer control sobre el proceso que se realizara durante el aprendizaje.El desarrollo de planeaciones encaminadas hacia la proliferación de Ambientes de Aprendizaje buscan lograr interés por parte del estudiante generando “focos de interés”: El articular entornos de tarea, con conceptos, permite desarrollar una matriz que cruce conceptos con entornos, generando relaciones de exploración claras de un concepto dentro de un entorno, y de esta forma para dar niveles de complejidad a la actividad, los escenarios buscan ubicar las actividades planteadas para el ambiente dentro de un contexto en el cual se presenten situaciones complejas, con la intención de identificar y solucionar problemas de diferentes ordenes.

El desarrollo de esta planeación permite al docente estructurar el escenario, generando un Ambiente propicio para que el estudiante consiga el desarrollo de ciertas capacidades por medio de la construcción significativa de conceptos, además, esta planeación permite articular los recursos existentes e identificar los recursos que no se encuentran dentro del aula. Los materiales de apoyo que se desarrollen en un Ambiente de Aprendizaje, deben ser  instrumentos que propicien el descubrimiento de variables tecnológicas propias de las situaciones cotidianas y así permitir al estudiante proyectarse hacia la exploración de conceptos y ambientes desde diferentes puntos de vista y no sólo desde un punto de vista técnico.

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia". David Ausubel.

Los “Ambientes de  Aprendizaje" son; una respuesta espacio – temporal para la organización del proceso de enseñanza – aprendizaje, donde es imperante diseñar situaciones educativas cuyo centro son los estudiantes, para el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo, propiciando en ellos una participación activa para este  proceso.

En la búsqueda de una educación efectiva, basada en las exigencias de la sociedad actual, el sistema educativo se ha visto inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología – sociedad que determinan las relaciones tecnología – educación. Esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los actores de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.

Este proceso de cambios se viene dando con la implementación de nuevos ambientes de aprendizaje apoyados por medios digitales, los cuales tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes. Un factor que a tener en cuenta, es que dichos ambientes deben tener condiciones delimitadas en lo que respecta a los conceptos que se exploran, estudian y aprenden significativamente; estructurados por los docentes, para que de esta manera los estudiantes puedan abordar el aprendizaje de manera sistémica, y deben permitir la flexibilidad para permitir una tendencia hacia la consecución de ciertos aprendizajes autónomos[1], además, debe ser propicio para el dialogo y la reflexión, estimulante y retador, gerenciado con propósito y oportunidad para que sea realmente efectivo y creador.

Para propiciar estos aspectos los “Ambientes de Aprendizaje” deben ser flexibles y deben ubicar en un papel dinámico al docente, donde interactué efectivamente con los estudiantes, por lo tanto, un ambiente se convierte en una oportunidad para mejorar los procesos de articulación de nuevos conceptos interconectados de manera múltiple a las "mallas de conceptos" preexistentes en los integrantes del ambiente.Las instituciones educativas y los docentes dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar como guía de los procesos, facilitando a los estudiantes el uso de recursos y de herramientas, que se necesitan para explorar y elaborar destrezas y nuevos conocimientos; el docente  pasa a actuar como gestor de los recursos del aprendizaje.

Este aprendizaje depende del nivel de desarrollo de las estructuras, los procesos de pensamiento y los intereses[2].Para facilitar el que hacer del maestro, se deben generar “puentes cognitivos”, que hacen que la información cobre significado por su relación con la estructura global preexistente. Haciendo, que los nuevos conocimientos sólo se pueden aprender si se reúnen tres condiciones: en primer lugar, la disponibilidad de conceptos más generales que se van diferenciando progresivamente en el curso del aprendizaje; en segundo lugar, la puesta en marcha de una "consolidación"[3], para facilitar el dominio de las lecciones en curso, pues no se pueden proponer informaciones nuevas mientras no se dominan las informaciones precedentes. Si no se cumple esta condición, el aprendizaje puede verse comprometido.

Finalmente, la tercera condición, "la conciliación integradora"[4], consiste en distinguir las semejanzas y las diferencias entre los antiguos conocimientos y los nuevos, en delimitarlos y resolver eventualmente las contradicciones; a partir de ahí, debe conducir obligatoriamente a reformularlos.La generación de estos puentes cognitivos implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza – aprendizaje  en las que se acentúa la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio.

Con base en la teoría del Aprendizaje Significativo, puede caracterizarse un ambiente de aprendizaje por sus componentes y sus condiciones. El ambiente de aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar, la distinción clave estriba en la naturaleza de las relaciones de trabajo. El “Ambiente de Aprendizaje” debe permitir que la vida, y la naturaleza del trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención.Las características de estos ambientes de aprendizaje consisten e la capacidad de estar delimitado con respecto a la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de competencias y debe encontrarse estructurado en para que los contenidos obedezcan a una planeación conceptual que guíe las actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de abstracción a otro. Por ultimo en la medida que el ambiente sea flexible en el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; incluirán como centro la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En este artículo se aborda el problema de los ambientes de aprendizaje desde una revisión bibliográfica con miras a contribuir a la delimitación conceptual del problema, sin pretender convertirse en una revisión exhaustiva. No obstante que las transformaciones de la cultura contemporánea han puesto en cuestión el monopolio que ha ejercido la escuela sobre lo educativo, ella sigue siendo uno de los ambientes de aprendizaje más importantes en las sociedades actuales, de allí que sea necesario repensar ambientes como el aula desde perspectivas diversas y complejas que no reduzcan el problema a una sola de sus dimensiones. Entre estas perspectivas se tratan los ambientes de aprendizaje desde lo lúdico, lo estético y el problema de las nuevas mediaciones tecnológicas, para señalar ejes sobre los cuales debe girar una reflexión más profunda sobre la educación contemporánea, si se quieren superar posturas instrumentalistas, transmisioncitas y disciplinarias en las aulas escolares.